L'Abécédaire, lettre O

Omniprésence

♥ Omniprésence

Savoir se mettre en retrait quand on est AESH n'est pas toujours chose facile. Notre mission est d'accompagner l'enfant ce qui laisse sous entendre une action de notre part. Reformuler, expliquer, écrire, lire, inciter au travail, capter l'attention de l'élève, veiller à ce qu'il ne déborde pas trop le cadre de la classe,..., tout cela fait partie des tâches les plus courantes de l'accompagnant.

Par commodité, il est aussi plus simple que l'enfant et l'AESH soient assis à côté en classe.

Pourtant - lorsque cela est possible - il m'arrive de me mettre en retrait pour observer comment l'enfant se débrouille sans ma présence à ses côtés. Parfois même, je laisse un autre élève s'installer à "ma place", avec l'autorisation du professeur.

C'est ainsi que je me suis aperçu que certains élèves se débrouillaient mieux lorsque je n'étais pas près d'eux. Il est même arrivé que l'aide venant d'un camarade (d'un pair) soit mieux acceptée que lorsqu'elle venait de moi.

J'ai souvenir d'un enfant qui avait beaucoup de mal à se concentrer et qui se fatiguait assez rapidement. Il arrivait alors qu'il refuse de travailler.

Pourtant lorsqu'un de ses pairs s'installait à "ma place", l'élève se mettait plus facilement au travail malgré son état de fatigue.

Le fait d'avoir un autre élève qui travaille à ses côtés, d'échanger avec lui et parfois de recevoir des conseils de sa part a, de toute évidence, un effet positif.

Il faut accepter - pour l'accompagnant - d'être moins présent, de temps à autre, ou plutôt d'être là autrement. Se faire oublier pour laisser davantage de place aux initiatives de l'enfant, à ses tentatives d'émancipation et le faire ainsi gagner en autonomie (ce qui va renforcer sa confiance en lui et peut-être même l'estime qu'il se porte).

Pour ma part j'ai beaucoup appris de ces moments ou je passais au second plan laissant l'acteur principal - l'élève - s'exprimer seul et pleinement. 

À méditer...